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行为主义(美国现代心理学主要流派之一)

行为主义是美国现代心理学的主要流派之一,也是对西方心理学影响最大的流派之一。

行为主义的主要观点是,心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。

行为主义是强调运用自然科学的实证方法,对社会政治生活的过程做系统的、经验的和因果的解释的西方政治学思潮和流派。

行为主义的发展可以被区分为早期行为主义,新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首,新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等,新的新行为主义则以班杜拉为代表。

形成于20世纪初期,50和60年代盛行于美国和其他西方国家,行为主义作为一种观点,主张对政治行为进行科学的研究,特别是通过使用定量方法,旨在创立完全以经验数据为基础的政治科学。作为一种研究方法,它把政治行为作为政治的出发点和政治分析的基本单元,主张政治应从国家制度、法律、政治权利的性质的研究,转向对政治行为的研究。反对传统主义政治学历史的、法律的研究方法。

形成于20世纪初期,50和60年代盛行于美国和其他西方国家,行为主义作为一种观点,主张对政治行为进行科学的研究,特别是通过使用定量方法,旨在创立完全以经验数据为基础的政治科学。作为一种研究方法,它把政治行为作为政治的出发点和政治分析的基本单元,主张政治应从国家制度、法律、政治权利的性质的研究,转向对政治行为的研究。反对传统主义政治学历史的、法律的研究方法。主要理论有阿尔蒙德的结构-功能主义以及决策理论等。

行为主义产生于20世纪初的美国。代表人物是华生和斯金纳。这是针对冯特学派理论的不足而在美国进行的一场心理学革命。它一反传统心理学,而主张对人的行为进行研究的观点,主张心理学不应只是研究人脑中的那种无形的像"鬼火"一样不可捉摸的东西--意识,而应去研究那种从人的意识中折射出来的看得见,摸得着的客观东西,即人的行为。他们认为,行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合,这些反应不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。它们有的表现在身体外部,有的隐藏在身体内部,其强度有大有小。他们认为,具体的行为反应取决于具体的刺激强度,因此,他们把"S--R"(刺激一反应)作为解释人的一切行为的公式。行为主义理论认为,心理学的任务就在于发现刺激与反应之间的规律性联系,这样就能根据刺激而推知反应,反过来又可通过反应推知刺激,从而达到预测和控制行为的目的。

行为主义学派的主体思想是对19世纪末美国的另一个土生土长的心理学派--詹姆斯的机能主义学派的心理理论观点的进一步发展。行为主义心理学在20世纪20年代发展到高峰,成为从20年代到50年代整整30年在美国心理学研究中一直处于统治位置的美国心理学史甚至世界心理学史上都绝无仅有的一大学派。

行为主义者的主要人物(依据时间先后粗略的排列):

罗意德摩根(C. Lloyd Morgan)

伊万巴甫洛夫

爱德华桑代克

约翰华生

爱德华C托尔曼(Edward C. Tolman)

克拉克L赫尔(Clark L. Hull)

JR坎特(J. R. Kantor)

吉伯特赖尔(Gilbert Ryle)

伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳

约翰华生(John Broadus Watson,1878年1月9日1958年9月25日)是美国心理学家,行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为,主张研究行为与环境之间的关系,心理学的研究方法必须抛弃内省法,而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用,对美国心理学产生了重大影响。

20世纪初期,华生(出版了《一个行为主义者心目中的心理学》一书,主张心理学的价值在对于行为的研究,而不是研究意识。这根本性的推翻了当时将内省作为主要研究方法并轻视行为研究的构造论心理学界。与他们相比,华生研究人体之于环境的变化,或者更明确的说:研究特定的刺激会引导人体作出何种反应。大多数华生的研究都属于比较心理学,比如他常研究动物的行为。华生深受俄国生理学家伊万巴甫洛夫的影响,巴甫洛夫在研究狗的消化系统时,无意间发现了古典制约现象,并在接下来的研究里记载了细节。华生的理论强调生理学,认为以刺激能得到条件反射的反应对比其他所有器官也会有类似的反射作用。也因此,华生可以被称为S-R(刺激反应)心理学家。

理论:本能理论、情绪理论、思维理论、人格理论、感觉理论

代表作品:《行为主义》,《行为比较心理学导言》

伯尔赫斯弗雷德里克斯金纳(Burrhus Frederic Skinner,19041990),新行为主义学习理论的创始人。是一位美国心理学家,新行为主义的主要代表。他引入了操作条件性刺激。

操作性条件反射这一概念,是斯金纳新行为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两类:一类是应答性行为,这是由已知的刺激引起的反应;另一类是操作性行为,是有机体自身发出的反应,与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应,斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射,称为S (刺激)型S型名称来自英文Stimulation。与操作性行为相应的是操作性反射,称为R(反应)型R型名称来自英文Reaction。

斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论,十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程,而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论:惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应,仅是一种治标的方法,它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明,惩罚只能暂时降低反应率,而不能减少消退过程中反应的总次数。

斯金纳认为,学习是一种行为,当主体学习时反应速率就增强,不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变化,提出了行为主义学习理论。在他看来,学习是一门科学,学习过程是循序渐进的过程;而教则是一门艺术,是把学生与教学大纲结合起来的艺术,是安排可能强化的事件来促进学习,教师起着监督者或中间人的作用。斯金纳激烈抨击传统的班级教学,指责它效率低下,质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论,对教学进行改革,设计了一套教学机器和程序教学方案。

斯金纳一生著作很多。自1930年以来发表了百余篇论文和12本专著。他的主要著作有:《有机体的行为:一种实验的分析》 <科学与人类行为><言语行为><学习的科学和教学的艺术><教学机器> 。这些著作全面阐述了操作行为主义理论和这种理论在教学领域中的应用。他还用操作行为主义理论阐述社会生活问题,出版了小说<沃尔登第二> 以及《自由与人类的控制》《超越自由与尊严》。这些作品曾在美国社会中引起巨大反响和激烈争论。

行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识,只应该研究行为,把行为与意识完全对立起来。在研究方法上,行为主义主张采用客观的实验方法,而不使用内省法。主要观点可以概括如下:

(1)机械唯物主义决定论。

(2)认为心理学是一门自然科学,是研究人的活动和行为的一个部门,要求心理学必须放弃与意识的一切关系,提出两点要求:第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异;第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念,如意识、心理状态、心理、意志、意象等等。

(3)极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法,认为客观方法有四种:第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法;第二、口头报告法;第三、条件反射法;第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学,他只研究可观察的行为,试图在刺激与反应之间建立函数关系,认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西,应予以排斥。斯金纳认为,可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

19131930年是早期行为主义时期,由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的,他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西,只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节,华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的,环境决定了一个人的行为模式,无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的,也可以通过学习而更改、增加或消除,认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系,就能根据刺激预知反应,或根据反应推断刺激,达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为,行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合,有的表现在外表,有的隐藏在内部,在他眼里人和动物没什么差异,都遵循同样的规律 。

行为主义观点认为,心理学不应该研究意识,只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌,它们有的表现在身体外部,有的隐藏在身体内部,强度有大有小。

华生指出一向认为纯属意识的思维和情绪,其实也都是内隐和轻微的身体变化。前者是全身肌肉,特别是言语器官的变化,后者是内脏和腺体的变化。20年代以来记录肌肉电位变化的技术不断提高,已经发现心理活动伴有轻微的肌肉收缩。但连带发生的事件并不一定就是同一事件。所以思维时有轻微的肌肉收缩,并不足以证明思维就是轻微的肌肉收缩。

华生认为,肌肉收缩和腺体分泌都可归结为物理或化学变化;引起有机体反应的刺激,最后分析也只能是有机体内部和外界的物理或化学变化。这样一来。全部行为,包括通常所说的心理活动,都不外是一些物理或化学变化引起另一些物理或化学变化而已。因此,他认为心理观象都能够用物理和化学的概念来说明。一位早期行为主义者魏斯把这种观点发挥到极端的还原论,但华生本人则又主张心理学只应着眼于有机体整体的适应性行为,无须过问这些物理和化学变化。

华生自称行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。他在芝加哥大学深受机能主义的影响。机能主义代表人物之一安吉尔也说过心理学要研究行为。但机能主义者把意识和行为都看作人适应环境的手段。按机能主义的哲学依据实用主义来说,检验意识适应性的唯一标准只能是行为的适应性。所以,考察了行为就无须考察意识;反之,若不考察行为则无法考察意识的适应性。因此彻底的机能主义就必须承认,可以丢开意识去考察行为,但不能丢开行为去考察意识。

华生宣称心理学家应该象物理学家那样去使用意识,即只把它看作关于客观事物的经验,而不看作关于心理活动的经验,从而否定了冯特所指的直接经验和间接经验的区别,把心理学家所研究的意识和物理学家所研究的客观事物等同起来。拉什利明确指出这是新实在论的观点,并极表赞赏。

华生认为心理学研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系。这样就能根据刺激推知反应,根据反应推知刺激,达到预测和控制行为的目的。行为主义者在研究方法上摈弃内省,主张采用客观观察法、条件反射法、言语报告法和测验法。这是他们在研究对象上否认意识的必然结论。

华生一方面反对内省,另一方面又不能不利用只有内省才能提供的一些素材。于是他把内省从前门赶出去,又以“言语报告”的名义从后门请进来。这样就把言语的两种作用混淆了。言语固然和动作一样是对客观刺激的反应,但也可用来陈述自己的心理,这种陈述其实就是内省。

行为主义心理学在方法论上深受进化论问世以来的动物心理学的影响。动物不会作内省报告,所以只能根据它对刺激的反应来推测其心理。这样就使早期的动物心理学染上浓厚的拟人论色彩。摩根提出要尽量克服拟人论,经过勒布的进一步努力,直至桑代克,均未能彻底解决这一问题。

华生承其余绪,做过许多动物心理学的研究,最后得出一反拟人论的结论,断言人和动物在心理上没有质的差别,但不能按人的心理来推测动物的心理,相反地要像研究动物心理那样来研究人的心理。因此,他非常赞赏巴甫洛夫的条件反射法,因为它可以使像感觉辨别这样的主观经验转化为反应差异的客观事实。

但从根本上看,华生与巴甫洛夫完全不同。华生否认神经中枢在动物行为中的特殊重要性,认为它仅起联络作用。巴甫洛夫则把身体外周器官活动与神经中枢活动的关系看作投影关系,考察外周器官的活动,目的在于了解神经中枢的活动。再者,巴甫洛夫不否认意识,而且非常强调人和动物在心理上的本质差别。 华生认为除极少数的简单反射外,一切复杂行为都取决于环境影响,而这种影响是通过条件反射实现的。因此他把巴甫洛夫式的条件反射当作行为主义的“枢石”。华生夸口说,给他一打健康婴儿,让他在可以完全控制的环境里去培育,他能使任何一个婴儿变成任何一种人物。他在婴儿的情绪行为上做了实验,使婴儿的爱、惧通过条件反射的改变而改变。他后来侈言要建立行为主义的实验伦理学。

华生式行为主义心理学的影响在20世纪20年代达到最高峰。它的一些基本观点和研究方法渗透到很多人文科学中去,从而出现了“行为科学”的名称。直至今天,其涉及的领域仍日益扩大。它们尽管不全以行为主义为指导观点,但名称的起源则不能不归之行为主义。华生的环境决定论观点影响美国心理学达30年。他的预测和控制行为的观点促进了应用心理学的发展。

美国心理学界公认,自行为主义心理学问世后,有很长一个时期,美国心理学家多是实际上的行为主义者。认知心理学兴起后,虽然意识重新被重视,但认知心理学在方法上也尽量通过观察客观行为来研究主观经验。

华生过分简化的刺激-反应公式不能解释行为的最显著特点,即选择性和适应性。30年代以后,他的一些后继人在操作主义的指引下试图克服这一致命缺点,从而形成多种形式的新行为主义。如果说华生废除意识的主张,由于使心理学丢掉主题而渐被抛弃,那么方法论的行为主义则在美国借操作主义的巧辩而延续。

1930年起出现了新行为主义理论,新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量,这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态,它们是行为的实际决定因子,它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机,它们包括性,饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力,它们包括对象知觉、运动技能等等。

以斯金纳为代表,斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射,他自制了一个“斯金纳箱”,在箱内装一特殊装置,压一次杠杆就会出现食物,他将一只饿鼠放入箱内,它会在里面乱跑乱碰,自由探索,偶然一次压杠杆就得到食物,此后老鼠压杠杆的频率越来越多,即学会了通过压杠杆来得到食物的方法,斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用,食物即是强化物,运用强化物来增加某种反应(即行为)频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。

斯金纳认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为, 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究,其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系,也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件,他的公式为:R=f(SoA)其中R为反应,S为刺激,A为实验者在研究中所控制的实验变因。然而,他对行为的研究只着重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究。

斯金纳从1930年代至1950年代主要是从事实验性的比较心理学,但他一直是依然在世的行为主义理论家中最知名的,直到他于1990年去世为止。他发展了一套不同的行为主义哲学,被称为基本教义派行为主义(radical behaviorism)。在他出版了《生物个体的行为:一种实验分析》(The Behavior of Organisms: An Experimental Analysis Of Behavior)后他被归功于创造了另一种新的心理学变化形式被称为行为分析学(behavior analysis )或行为的实验性分析学(experimental analysis of behavior)。

斯金纳对于基本教义派行为主义的定义有很大影响,依据分类的法则他的研究被命名为行为的实验性分析学(experimental analysis of behavior, 简称EAB),EAB和其他行为研究在许多方法和理论上都不同。与方法论的行为主义相较,方法论者认同对于触觉的实验,并认为心灵和内省是存在且可以用科学解释,而基本教义派行为主义则否认这些看法。

斯金纳行为分析

斯金纳对有机体的行为的分析划他的行为科学研究的重要部分,他的关于操作条件作用的原理就是他的行为分析的核心观点。

斯金纳用他自己设计的"斯金纳箱"对动物进行了一系列研究,提出了操作条件反射的理论。他把条件作用分为两种,一种是应答性条件反射,即巴甫洛夫的古典式的条件反射;另一种是操作性条件反射,即他自己在动物实验中发现的那种条件反射。前者是由一种可以观察到的刺激引发起来的,而后者则是在没有任何可以观察到的外来刺激的情境中发生的,后者比前者在学习过程中更为重要。

1、习得律

斯金纳认为,塑造动物行为的过程就是动物学习的过程,他把学习公式概括为:"如果一个操作发生后,接着给予一个强化刺激,那么其强度就会增加。"这里所说的强度的增加并不是某一特定的反应,而是使这些反应发生的一般倾向。他认为使条件作用的速率增加,关键的变量是强化,练习不会使反应速率上升,只是为进一步强化的发生提供机会而已。

斯金纳还对不同的强化程式的效果进行了研究,认为不同的间歇、不同的比例以及不同的时间安排对行为的形成都有很大的影响。

2、条件强化和泛化现象

斯金纳指出,当用强化物强化某一动作时使用某一刺激,这一刺激最终会成为一个条件强化物,和以前的强化物一样,可以用来强化这个动作其他一些操作。

如果一个条件强化物和许多初级强化物发生联系,那这个条件强化物就被泛化了,如金钱就是最好的泛化强化物。

3、消退和遗忘

斯金纳认为,消退是由无强化引起的,而遗忘则是随时间消逝而逐渐衰退的。

在新行为主义中分化成两派,一派是以斯金纳为代表的激进派,一派是以班杜拉为代表的主张采用更“温和”态度的阵营。

班杜拉提出四个主要理论,分别为:三元交互决定论、观察学习理论、自我效能理论、行为矫正理论。

班杜拉的新行为主义被称之为社会认知行为主义。

代表理论:班图拉的社会学习理论(观察学习理论)

罗推尔的社会行为学习理论;

米契尔的认知社会学习理论。

△共同特点:既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果。

△具体表现(特点):

1、大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念,探索认知、思维、意象在行为调节中的作用。

2、强调行为和认知的结合。既可以通过人的思维、信念和期待等认知过程预测人类的行为,也可以通过改变人的认知来改变人类的行为,通过行为的改变也可改变人的信念、期待等认知过程。

3、强调自我调节的作用。传统的行为主义强调外在强化对行为 的影响,忽视了“自我”在行为调节中的作用。新的新行为主义者认为,如果行为仅仅由外部的奖励或惩罚所决定,人就会像风向标一样,不断地改变方向,以适应作用于他们的各种短暂的影响。

4、强调心理过程的积极与主动性。新的新行为主义者强调要把行为主义同建构论结合起来,重视以往经由学习而获得的认知规则在对环境信息作出反应过程中的作用。

5、坚持客观主义的态度。

班图拉(1925- )美,观察学习理论。1974年,美国心理学会主席

▲主要思想:

【观察学习】又称无尝试学习或替代性学习。由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力,使得个体通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果,不必事事经过亲身体验,就能学到复杂的行为反应。

特点:1、观察学习不一定具有外显的行为反应;

2、观察学习并不依赖直接强化;

3、观察学习具有认知性;

4、观察学习不等同于模仿。

基本类型:

【直接的观察学习】也称行为的观察学习,指对示范行为的简单模仿。

【抽象性观察学习】指观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理,以后在一定条件下观察者会表现出能体现这些规则或原理的行为,却不需要模仿所观察到的那些特殊的反应方式。

【创造性观察学习】指的是观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体,即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点,从而形成一种新的行为方式。

班图拉主张行为、环境、个人内在诸因素三者相互影响、交互决定,构成一种三角互动关系。他认为个人的成就如何是由外界环境与人的因素交互作用的结果。

评价交互决定论的独到之处在于把人的行为与认知因素区别开来,指出了认知因素在决定行为中的作用,在行为主义的框架内确立了认知的地位。此外,这种观点视环境、行为、人的认知因素为相互决定的因素,注意到了人的行为及其认知因素对环境的影响,避免了行为主义的机械环境论的倾向。

▲自我调节论

自我调节论是个人的内在强化过程,是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价,来调节自己的行为的过程。它由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成。

评价班图拉的自我调节论强调了人的心理的主观能动作用,表明人具有理性认知的能力,能合理地控制和调节自己的行为,这一点无疑是值得称道和肯定的。

▲自我效能原理

△知觉到的自我效能是一种对自我生成能力的知觉,被感知到的自我效能结果即自我效能感。

△自我效能感深化到价值系统就成为自我效能信念,即有关自我能力判断的认知取向。

△自我效能从本质上讲是自我生成的能力。

影响自我效能形成的因素:①行为的成败经验;②替代性经验;③言语劝说;④情绪的唤起;⑤情境条件。

▲对班图拉观察学习理论的评价

[贡献]

1、注重社会因素的影响,改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起,对学习理论的发展做出了独树一帜的贡献。

2、吸收认知心理学的研究成果,把强化理论与信息加工理论有机地结合起来,改变了传统行为主义重“刺激反应”轻中枢过程的思想倾向,使解释人的行为的理论的参照点发生了一次重要的转变。

3、强调学习过程中的社会因素和认知过程在学习中的作用,在方法论上注重以人为被试的实验,改变了行为主义以动物为实验对象、把由动物实验中得出的结论推广到人类学习现象的错误倾向。

4、他的概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料的基础上,其实验方法比较严谨,结论比较有说服力。

[局限]

1、由于班图拉的理论具有开放性特征,导致了它缺乏富有内在统一性的理论框架。

2、大多数发展心理学家认为班图拉的观点忽视了发展变量的重要性。即它忽视了儿童在多大程度上能独立进行学习,以及发展阶段在多大程度上对儿童的观察学习产生影响。

3、班图拉在研究攻击行为观察学习中所采用的一些方法难以让人苟同。对儿童的健康成长产生不利影响。

4、班图拉虽然强调了人的认知能力对行为的影响,但他以研究行为为重心和目的,实际上并没有给认知因素以应有的位置。

华生的行为主义理论说服了许多的学院研究者,使他们相信在心理学的实验上研究行为的重要性。尤其是在比较心理学上,更早时便有人于这方面提出警告,批评当时有些研究者的研究越来越偏向拟人化。例如罗意德摩根(C.LloydMorgan)便曾批评乔治罗曼(GeorgeRomanes)在他的研究中竟直接地形容动物的心理过程。爱德华桑代克也曾做了类似的研究(研究猫咪逃离迷箱的反应)。 然而,大多心理学家采取了他们称为方法论的行为主义(methodologicalbehaviorism)的立场,他们承认“行为”是唯一的、或最简单的用以观察心理的方法,但认为它可能只是表现了精神状态运作后的结果。支持这样立场的知名行为主义者,包括了自称为新行为主义的克拉克L赫尔(ClarkL.Hull),以及稍后发展了认知主义的爱德华C托尔曼(EdwardC.Tolman)。托尔曼的实验发现,老鼠即使在缺乏奖励条件的情况下也能自行探索出迷宫的分布,他主张刺激与反应(S->R)之间还有第三者作连结生物个体(organism),因此整个步骤应该是(S->O->R)。他的理论和其他一些理论一起被称为“有目的行为主义”(purposivebehaviorism)。

方法论的行为主义到今天仍是最强调实验的心理学流派,包括许多研究认知心理学的人,只要行为被定义为包括言语在内至少非内省的言语都有研究价值。自从1980年代以来,越来越多的动物认知研究,以及一些非正统的观点如唐纳德格利芬(DonaldGriffin),在讨论动物的心理时也出现越来越多包括讨论意识的心灵性的用词,比较心理学与动物心理学,方法论的行为主义并不会出现矛盾。

行为主义的研究方法比较丰富,主要包括观察法、条件反射法、言语报告法、测验法和社会实验法。观察法包括自然观察和借助仪器的观察。条件反射法是把生理学中的条件反射法引入到心理学中对行为进行试验研究的方法,是行为主义心理学中最重要的研究方法。言语报告法即被试报告其体内的变化,又称口头报告法。行为主义的测验法是测验被试对刺激情境所作出的反应;这种方法可以应用到有语言缺陷的人身上。行为主义的社会实验法在某种程度上可以说是行为主义原理在社会问题研究中的应用,可以考察社会情境和社会变化之间的关系。

关于行为主义路线分别到还没有一定的共识,以下只是简略的分别:正统(Classical):华生所论述的行为主义,主张客观的研究行为,否定心理的过程和内部状态。

方法论(Methodological):以第三人称的客观观点观察行为,观察到的心理数据必须以主体间(inter-subjectively)可检验的方式记载,而不是理论上的方式。此方法被运用于一般的实验中,并为认知心理学所吸收。

基本教义派(Radical):斯金纳派的行为主义,因为扩大了行为主义的原则至有机体内的过程,与方法论相较,并不需中介观察者的认同,不经过机械化或简化,假定“行为”并不是(心理的)内部状态所造成的,人的行为现象至少必须由他自身所体验到。

逻辑式(Logical):由牛津大学哲学家吉伯特赖尔(GilbertRyle)在他所著的TheConceptofMind(1949)一书中所建立。

目的论(Teleological):后斯金纳派,目的论的行为主义,接近微观经济学概念。

理论派(Theoretical):后斯金纳派,允许观察内部状态(“在皮肤内的状态”曾经被认为是“无法观察的”,但现代的科技技术将有可能办到)的心理动力学,但在理论的架构上采折衷路线,强调实验上的谨慎。

生物学(Biological):后斯金纳派,注重于知觉和运动神经架构的行为,理论上属于行为主义之一。

内部派(Interbehaviorism):由JR坎特(J.R.Kantor)在斯金纳提出理论前就已创建,正由L.Hayes、E.Ribes、S.Bijou等人继续研究。注重生物个体内部的过程,对行为广泛研究,重点在人的行为上。

另外两派普遍却不太典型的是新-:克拉克L赫尔(ClarkL.Hull)派和后赫尔派,属理论性的、聚集数据的非心理动力学,偏向生理学。和有目的地:爱德华C托尔曼(EdwardC.Tolman)的预测行为的认知心理学。

20世纪70年代以来,由于计算机和有关信息加工技术的发展,原先应用在教学机器中的程序设计,已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。

18世纪以来科学的极大发展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。神秘主义受到挑战。实证主义空前具有市场。强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。行为主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限促进了心理学的客观研究,扩展了心理学的研究领域。 对行为的突出强调,不仅促进了心理学的应用,而且使人们看到新的希望。

行为主义的心理咨询是以学习理论和行为疗法理论为依据的心理咨询,认为人的问题行为、症状是有错误认知与学习所导致的,主张将心理治疗或心理咨询的着眼点放在来访者当前的行为问题上,注重当前某一特殊行为问题的学习和解决,以促使问题行为的变容、消失或新的行为的获得。

行为主义的创始人是华生。但对心理治疗产生较大影响的却是巴甫洛夫的经典条件反射理论、斯金纳的操作性条件反射原理和班杜拉的社会学习理论。

除系统脱敏法之外,行为疗法还有其他的一些方法,如主张训练法(在人前能够自我主张的训练方法)、情动心像法(提示一些影像印象等)、强化法(如经常表扬的方法)、思考停止法(头脑中想象做不好的事实大声说"停止")、想象厌恶疗法(将欲戒除的行为与某种不愉快的或某种惩罚性刺激结合起来,通过厌恶性条件反射作用,达到戒除或减轻目标行为的目的)等。

(一)强化了心理学的自然科学特征

行为主义把心理学的研究对象确定为可以外部观察的行为,坚持以客观地实验方法来研究人和动物的行为,是心理学获得了与其他自然科学一样的客观性,从而在研究对象和研究方法上具有自然科学的特性。在行为主义产生之前,心理学的研究对象只限于意识,如构造主义主要从事意识的分析研究,所得到的结论带有明显的主观性,机能主义虽然在研究对象和方法上有了一定的改进,但仍保留了许多模糊的术语,主观性色彩依然很浓厚。这种主观性的分析研究只能使心理学作为哲学的边缘而存在。行为主义以客观的行为代替主观的意识,以实验法代替内省法,这样就可以使心里想获得比较客观的研究成果,也有利于心理学的发展。而且,客观的研究方法可以使不同的心理学家依据共同的研究对象相互交流经验、彼此验证各自的研究成果,使心理学研究成果的公证性得到明显提高,也因此而强化了心理学的科学特性。

(二)扩大了心理学的研究领域

行为主义产生之前,心理学的研究只能局限于对意识的理论研究。当时虽然已经有了一定的动物心理研究实验,但由于受研究对象的约束,动物心理研究中不得不采用拟人化的倾向,这就使动物心理学不可能取得合法的地位。但在动物心理研究的过程中毕竟积累和形成了一定的观念和方法,这些对理解和研究人的心理都有一定的帮助。行为主义正是从对动物的客观性为研究中得到启示而发展起来的,而行为主义产生之后又促进了动物心理学的进一步发展,从而使动物心理学成为心理学研究的一个合法领域。儿童心理学的研究同样如此,原来主观内省的方法很难适用于儿童心理的研究,而行为主义产生之后所盛行的对行为的客观观察和实验更适合于儿童心理的研究,从而使儿童心理学迅速发展起来。再者,行为主义产生后,注重对学习特别是动物学习的实验研究,并把从动物学习的实验研究中所获得的结论推广到人类的学习之中,从而促使了学习心理学和教育心理学的出现。行为主义诞生后,心理学中所出现的这些变化说明,心理学的研究领域有了进一步的扩展。

(三)促进了心理学的应用研究

尽管在行为主义产生之前,传统心理学研究中也有强调心理学应用的成分,如机能主义心理学就强调心理学应用的成分,如机能主义心理学就强调心理学的应用,但相对而言,只能局限于一般性的应用研究,而没有具体到心理学的各种具体领域。但行为主义产生之后,心理学的应用研究就成为一种趋势。由于行为主义的目标就是预测和控制人的行为,因而特别强调社会环境对人的塑造作用,这种观点应用到教育领域,就出现了“环境决定论”和“教育万能论”的主张。在美国心理学应用范围之广,涉及领域之多,是不胜枚举的。从政府机构到大、中、小学校,从工厂到生化实验室,从医院诊所到军队海关,心理学的应用更是不计其数。这些都部分地归功于行为主义。

(四)严格实验巩固心理学的科学地位

传统的冯特意识心理学,由于脱离实际生活,心理学家只是坐在实验室的椅子上进行自我的内省实验,因此有安乐椅上的心理学之“美称”。行为主义则相反,它要求预测和控制行为,必须通过客观的实验观察,通过对观察到的事实积累,然后形成概括性的假设,再付诸实验印证或实际应用。如果有的假设不符合实验或实际生活则需要加以说明,乃至重新开始,直至能应用于实际为止。为了预测精确,控制有效,行为主义者总是力图将实验中发现的心理事实及其条件加以数量化和操作化。新行为主义者托尔曼、赫尔乃至斯金纳全都采用自变量、因变量以及函数关系等精确科学的术语和方法来表达环境、遗传、生理和行为之间的关系,从而导致了心理学规律和原理原则的公式化、方程化、程序化和图示化。所有这些又都为研究进一步科学化、计算机化,特别是为计算机模拟心理规律作思想上和技术上的准备。虽然,这些准备工作也为实验心理学家、其他心理学派的努力有关,但行为主义者在这方面的工作是最为突出的。赫尔就设计过计算机,斯金纳曾训练鸽子引发导弹,他的教学机和程序教学都是人们所熟悉的属于这方面的工作业绩。总之,和冯特时代的实验心理学相比,是有进步的,行为主义巩固了实验心理学的方法学基础。

尽管行为主义对心理学的发展起了革命性的作用,但却矫枉过正,因而其本身也存在着一定的不足和局限性。

(一)生物学化倾向严重

行为主义起源与动物心理的研究,强调动物心理研究的客观化倾向,践行摩尔根的吝啬律,从而避免了动物心理研究中的拟人化倾向;但行为主义却过于极端,矫枉过正,采用动物做被试并把从动物实验中发现的活动规律推广到人类身上,忽视了人类的特殊性,难免走上人性生物学化的道路。而且,行为主义否认人的心理和意识的存在,把人的行为都归结为刺激反应的联结,而刺激、反应又被分析还原为肌肉收缩和腺体分泌等生理活动。受吝啬律的影响,行为主义坚持人的行为都可以用生理学的术语加以解释,把人的心理现象还原为人的生理现象,从而走上了生物还原化的道路。

(二)缩小了心理学的研究范围

虽然行为主义产生之后,心理学的研究领域得到了扩展,但这只是针对心理学的分支学科而言的。也就是说,行为主义产生之后,出现了众多的心理学分支学科,从这个意义上说,行为主义确实扩大了心理学的研究范围。但就具体领域而言,行为主义否认意识、心理、内省及相关的概念,竭力主张运用客观方法研究动物和人的客观行为,其极端发展又犯了客观主义的错误,这样就难免缩小了心理学的研究范围,不仅难以真正客观地研究动物和人的心理,反而限制了对它们的研究,使心理学成为没有心理的心理学。又由于行为主义过分强调人和动物的同一性,否定了的中枢神经系统在行为中的重要作用,认为它仅起联络和传导作用,使心理学成为没有头脑的心理学。

(三)犯了环境决定论的错误

行为主义否认生理和遗传对心理的作用,忽视刺激反应之间人的主体性因素的作用,把人看成是一架被动的刺激反应的机器,认为只要给定适宜的环境刺激,就可以塑造人的相应的行为反应,并认为只要知道人的反应,就可以推知他所受到的环境刺激,把环境特别是社会环境看做是人的行为的决定力量。这样,行为主义在解释人的行为时,就难免要犯机械环境决定论的错误。

总而言之,行为主义不愧为现代心理学中的一个有重大贡献的学派。它存在发展的时间长达半个多世纪,从20世纪20年代开始到50年代在美国心理学界占据主导地位。它使心理学真正摆脱哲学,成为一门客观的实验心理学,推动心理学向成熟的科学方向发展迈出重要的一步。行为主义在应用心理学上更作出了前无古人的创造性业绩和贡献。它开拓了学习心理学、教育心理学、行为矫正等。当然,由于时代的局限性,行为主义的S-R理论是全面的,阻碍了心理过程的研究。随着时代的进步和科学思想的变迁,支撑行为主义的三大支柱(进化论、机械化生产的社会需要、实证主义思潮)为时代所摒弃之时,也是行为主义在心理学中面临失势之日。只是适应时势的行为主义者如社会学习论和社会认知论者突破S-R理论的框架才有所前进。由此可见,心理科学的发展是有规律可循的。它随时代而发展,随内部矛盾的化解而更新。即使像庞大而长期存在的行为主义学派也不例外。行为主义的兴衰告诫人们,作为心理科学的研究人员,只有把握好时代的脉搏,正视当前心理学中存在的问题,不断地调整和更新自己的思想业务,才能有所创造,有所发现,有所发明和前进。


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