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掌握学习

掌握学习是指在学习新内容之前,确保所有的或几乎所有的学生对某一确定的知识、技能的学习都达到预定的掌握水平。它由布卢姆于1976年最先提出,旨在解决个体差异的问题。研究发现,掌握学习能提高学生的成绩,尤其能提高成绩较差的学生的成绩。另外,掌握学习能导致许多重要的情感目标,如增强学生对学科的态度和较为积极的学业上的自我概念。

掌握学习由布卢姆等人提出,其基本理念是:只要给予足够的时间和适当的教学,几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容,而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。即学习能力强的学生可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平,学习能力差的学生则要花较长时间才能达到同样的掌握程度。 [1]

学习者在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的一种学习方式。美国心理学家B.S.布卢姆是提倡这一学习方式的代表,其中心思想是:只要提供最佳的教学并给以足够的时间,多数学习者能获得优良的学习成绩。

许多教师相信学习者学习能力的分布是正态的。他们预计在所教的学生中,大约只有 1/3的人学习良好,另外的 1/3是不及格或勉强及格,其余的1/3 则介于上述两部分学生之间。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间,学生的成绩将不是正态分布,绝大多数学生会掌握学习任务,获得良好成绩。研究证实,学生学完一个设计良好的学习单元后,根据客观评定,约60~75%的人显然能够掌握;其余的学生中大多数人经过再学习该单元的全部内容或部分内容,也会通过,只有少数几个人也许需要插入补充材料,然后再回过去学习该单元。因此采用掌握学习这一方式的学习,成绩分布往往是多数学生都可以得到优良的高度偏斜曲线。通常所谓的能力和成绩之间的相关极低。当教学是最理想之时,能力仅仅是学习者所需要的时间量。学生成绩的差异,主要表现在掌握所需的时间数量上。

布卢姆提出,有助于掌握学习的良好条件如下:①学习者必须清楚地理解教学目标,即学习任务;②学习者必须具备能顺利地进行该项学习任务所必要的知识与技能;③学习者必须具有掌握该项学习任务的意愿,不惜花费时间与精力;④教师对于学习者要学习的材料提供有关线索,保证他们主动积极地投入学习过程,对他们的成就给以强化、反馈和校正。⑤适当采用“小学生教学”,鼓励学生互教互学。 [2]

掌握学习假设学生个个都有可能掌握教材,强调的是合作,因而课堂的竞争气氛相应减弱。它能给学生的学习增添趣味,使他们产生终身进行各种学习的情趣。它还帮助学生增强自尊心,有益于心理健康。不少人认为,掌握学习注意真正掌握学校规定的各学科内容,破除分数、等第观念,是可取的。但它对学生独立学习的训练较少助益,尤其是为了促进合作和学生的自尊心,可能使学生的灵活性和创新精神受到损害。 [2]

基于这一理念,布卢姆等人主张,要将学习任务分成一系列小的学习单元,后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元中都包含一小组课,它们通常需要110小时的学习时间。然后,教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后,教师对学生进行总结性测验来评价学生的最终水平。

达到了所要求的掌握水平的学生,可以进行下一个单元的学习。如果学生的成绩低于规定的掌握水平,就应当重新学习这个单元的部分或全部,然后再测验,直到掌握。采用掌握学习这个方法,学生的成绩是以成功完成单元内容所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。学生的成绩仍然有差异,这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功学完这些单元所花的时间上。 [3]


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